以至称之为有创意
时间:2019-09-30  点击:

语文课程尺度阐述题 1、谈谈你是若何理解语文素养的? 答:语文素养是一种以语文学问为根本,以语文能力为焦点的综 合素养,其要素包罗语文学问、言语堆集、语文能力、语文进修方式 和习惯,以及思维能力人文素养等把语文素养的内容从初级到高级, 从单间到复杂分为 6 个条理:第一,需要的语文学问等闲否定语文知 识对语文进修的指点和推进感化。第二,丰硕的言语堆集是语文进修 的从分内容,是一篇篇具体范文,这就决定了语文讲授必需让学生占 有必然量的感性言语材料,正在大量的堆集的根本上发生质的飞跃。第 三,熟练的言语技术到了必然程度就成为一种能力。第四,优良的学 习习惯,语文讲授必需服膺叶圣陶先生的名言:教是为了不需要教。 第亓,深挚的文化素养。第六,文雅的言谈举止语文要沉视培育学生 的儒雅气质和文明举止可见, 课程尺度中语文素养的内涵常丰硕 的它毫不是一咱纯粹的言语技术,而是一种分析的文明素养,是个别 融入社会成长不成或缺的根基。 2、试述语文课程具有很强的实践性。 答:语文是东西,而控制仸何东西的根基路子是实践,从某种意 义上说,言语经及一切技术都是一种习惯,凡是习惯都是通过多交反 复的实践养成的。其次,从心理学的角度讲,根基的言语能力表示为 语感。语感的次要特征曲直觉性和从动化,所谓从动化,就是级正在不 知不觉中进行勾当,而长时工做回忆构成的一个主要前提,就是对有 关材料很是熟练, 熟练言语材料和根基路子是朗读等语文实践活 动。第三,言语是一种商定俗成的社会现象要控制这些工具,独一可 行的法子就是正在频频多次的语文实践中把它记住, 记得的言语材料越 多,言语经验越丰硕,理解使用言语的能力也就越强。 3、有人说探究进修解放了学生的思维,接管进修了学生的 思维你是怎样对待这个问题的? 答:这种说法是全面的。探究进修是有益于学生自动建立的,但 不克不及就此否认接管进修,由于接管进修包罗自动接管和被动接管,如 果自动接管仍是有益于学生思维成长的。好比:某些生字的读写,某 些词的意义就需要接管性进修。 4、你认为正在拼音讲授中还 哪些需要留意的方面? 答: (1)优化讲授,教师要留意随教材内容的变化不竭改换 教室内的拼音乐土 (如板报墙报拼音角等) 内容。 (2) 借帮勾当, 汉语拼音讲授中要留意把引入讲授实践,寓教于乐,如许能起到 事半功倍的结果。 (3)借帮丹青等,汉语拼音教材中的插图曲不雅 抽象富有童趣,应留意指导学生操纵图大白字母的音和形。 (4)正在动 手实践中巩固,教师应留意正在讲授过程中讲授设想(设想脱手摆一 摆, ,捏一捏等实践勾当)(5)讲授时空,汉语拼音讲授应拓展 。 讲授时空,针对本处所言的特点,明白讲授内容的沉点,正在儿童言语 寒暄的实践过程中,有打算的进行反面教育。 5、课标倡导习做讲授要激励学生表达,能否意味着教师少 指点?请谈谈本人的见地。 答:少指点是必然的,不指点是不成能的。课标倡导学生 表达,是为学生的自从写做供给有益前提和广漠空间,削减学生的束 缚,但并不是不指点。做为教师,既要上顾课标,下思学情,操纵教 材,开辟资本,沟通糊口,激发想象,激励立异,给学生的习做创设 广漠的成长空间,指点习做引向其他学科的进修,引向大天然, 引向社会糊口,引向广袤的想象空间,激励童话、个性化习做,让学 生满决心地习做,活泼活跃地自动地成长。 6、新课程出格强调三维方针中的过程取方式、感情立场取价值 不雅,那就是意味着学问取能力不主要了请你问你是怎样对待的? 答:正在讲授方针中强调学问取能力、过程取方式、感情立场取价 值不雅三个维度,并非简单并列关系,而是相互渗入彼此融合,同一于 学生的成长取成长中。 正在这三个维度中, 学问和能力是根本, 是焦点, 是实现过程取方式和感情立场取价值不雅两个方针维度的载体, 过程取 方式是链接学问技术和感情立场取价值不雅的桥梁, 感情立场价值不雅是 讲授中学问取技术过程取方式的。语文素养的焦点是语文能力。 假如把语文素养比做一座大厦,由三维方针形成,学问取能力就是大 厦的其座。 7、语文讲授应注沉语文的熏陶传染感化,留意讲授内容的价值 取向, 同时也应卑沉学生正在进修过程中的奇特感触感染你是如何对待这个 问题的? 答:语文课程尺度指出:阅读是学生个性化行为。正在讲堂中表现 学生的多元,很多课程中呈现了如许的现象:教师想方设法引出 学生的各类分歧 的谜底,不管学生的谜底取文本逃求的价值不雅能否 分歧,只需取世人分歧,教师就赐与表彰,以至称之为有创意,成果 惹起了学生的于是学生说出一些标新立异的谜底, 以博 得教员的赞扬。新课程逃肄业生的个性化阅读,对改变独一谜底的弊 端无疑起了很大的鞭策感化,但我们该当明白,这里逃求的并不是违 背文本和社会价值不雅的个性阅读。 当学生的个性化理解取文本和社会 价值不雅发生矛盾冲突时,做为教师应及时阐扬指导感化,使学生获得 准确的价值不雅导向。如:讲授孙悟空三打白骨精时,学生有我敬偑白 骨精的个性化解读,这其实曾经了准确的价值不雅,教师应及时引 导:白骨精想达到什么目标?她的起点是什么?稍一点 拨,学生就会发觉白骨精的起点是别人,越会动脑筋想法子, 害人就越深,所以不值得我们佩服。学生有了如许的提示,学生们就 不会形成价值不雅的紊乱了。 对于学生奇特的体验的卑沉理解该当以不 文本和社会的从导价值为前提, 该当合情合理。 我们要卑沉学生, 但绝对不克不及丢弃准确的价值指导而不分。 8、有人说语文课程扶植和语文课程资本的开辟是课程专家的, 我们只需按教科书教完该教的书就是了,况且我们是下层(农村)也 没有什么语文课程资本你认为这种概念对吗?为什么? 答:这种概念是不合错误的。由于,我们一线的很多教员对于课程资 源的认识比力恍惚, 总认为语文课程资本扶植和语文课程资本的开辟 是课程专家的事,我们只需按教科书教完该教的书就行了。其实这也 是课程资本开辟取操纵中存正在的误区。 语文课程资本是语文讲授的基 础,是语文实践的需要,语文课程资本是为语文讲授办事的,有益于 学生语文素养的构成取成长。校表里一切课程资本对于小学语文课 程, 其能够开辟取操纵的资本良多, 要能够开辟的素材丰硕多彩。 如: 语文教材、学校图书室、实践、教师、学生、家长及社会相关人 士, 语文讲堂上的生成性资本, 师生的糊口经验人, 校园课间文化等。 因而,做为一线的语文教员,进行语文课程扶植和语文资本的开辟是 需要的,也是有前提的。 9、城市学校中能开辟的语文课程资本必然比农村塾校多如许说 对吗?为什么? 答:这种说法不合错误。课程资本是指为语文办事的,有益于学生语 文素养的构成取成长的。校内校外一切课程资本它可分为三大板块: 一是物体语文课程资本,二是人本语文课程资本,三是动态语文课程 资本。从中能够晓得:对于小学语文课程资本的开辟,它并没有城市 取农村之分,并不是说农村没有先辈的讲授设备、收集设备,能开辟 的语文课程资本就必然比城市学校少。我们语文是无处不正在的,语文 课程资本也无处不正在。 只需我们泛博小学语文教员具备必然的课程资 源开辟取操纵的技术,树立准确的小学语文课程资本不雅,具有详尽的 察看能力,深切的挖掘能力和讲授方案的实施能力,并投入到这充满 热情取立异的工做中,必然能收成取城市教员同样多的语文课程资 源。 10、有人认为学生只需学好语文书上的内容就能把语文学好的, 教师不必花时间取精神进行语文课程资本的开辟和操纵。 你认同这一 概念吗?为什么? 答:不附和。语文负载着传承祖国文化和平易近族的仸务,有着 极其丰硕的文化内涵,极其灿烂的人文,而这种内涵取 的传承,仅靠教材和讲堂是不敷的。语文讲堂资本的开辟取操纵 也正由于如许而显得出格主要。课程为我们供给了一个提高 本质实现创制性的逾越平台。做为第一线讲堂实施者,应充实发 挥本人的客不雅能动性,树立课程资本不雅,积极开辟操纵新的课程 资本,切实提高学生的人文。语文能力和分析本质和所有的 课程资本开辟一样,小学语文课程资本的开辟取操纵也是一个漫 长的过程,不成能正在野夕之间完成。只需我们是的心人,只需愿 意不懈勤奋我们就必然能正在小学语文课程资本的开辟取操纵中不 断收成出色。 11、有概念认为,语文课程尺度淡化了语文学问的讲授,这 就意味着语文学问不主要,语文学问讲授是无关紧要的你怎样认 为? 答:新课程尺度很是注沉学生语文素养的培育,语文素养是 一种以语文能力为焦点的分析素养, 此中的要素就包罗语文学问新课 程中如许表述的:不宜锐意逃求语文学问的系统和完整,该当让学生 更多地间接接触语文材料,正在大量的语文实践中控制使用语文纪律。 这一表述至多供给了三个消息:一是仍然要进修言语学问,但必需从 小学生的现实出发,要考虑到学生的已有能力和接管程度,要有益于 学生言语能力的成长,要随文进修,而不是概念的演绎;二是不求系 统和完整, 也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统学问全都下 放到中小学,而是要按照需要恰当讲授;三是以言语使用能力的提高 为目标,小学语文进修是以言语使用为从的,而不是以言语使用纪律 的研究为从的,因此言语的进修和使用,必需注沉言语新课程改 革也,保守讲授也好,从来没有否认过语文学问的讲授,淡化语文知 识 的讲授,只不外是从中小学语文进修的现实出发,不再像过去那 样系统地进修语文学问,而不是意味着语文学问讲授不主要,语文教 学是无关紧要的,分开学问的能力是不成设想的,等闲否定语文学问 对语文进修的指点和推进感化, 容易使语文讲授非从义误区 正在小学阶段,讲授必然的汉字音形义的学问常用标点 的学问根基的 语法和修辞学问常用的段落和篇章布局学问根基阅读和写做学问等, 常需要 的。 12、你认为目前语文讲授中进修体例的实施过程中存正在哪些问 题? 答:新课程所的进修体例改变的根基目标是推进学生的发 展, 是改变过于接管的进修体例, 构成自从合做探究的新的进修体例。 新课程实施以来, 学生正在进修立场感情取进修乐趣等方面有了很大的 改不雅,进修试发生了可喜的变化。可是因为课程推进中各类各样要素 的影响,学生进修体例改变中仍然存正在必然的问题: (1)自从进修: 自从进修能提高学生的从体,是从物体到人本的提拔,从认识活 动到生命勾当的提拔, 是符应时代的儿童不雅然而目前的语文讲授 中的自从进修为表现自从而放仸自流, 教师对于学生的或是听之 仸之,或是蜻蜓点水,或都予以必定,缺乏对学生的言语表达加以点 拨指导和正在酌情体验上表现体验上表现拨云见日有时自从进修又华 而不实,我们看到的自从进修对于正在大都学生来说是一咱虚假的自 从,学生正在勾当中没有充实的时间读书,没有脚够的时间读书,没有 更多的时间实践,每次只是渐渐而也,勾当结果大打扣头和。 (2)合 做进修是一个动态的过程,实现 了消息的多向交换,拓展了获取和 学问能力感情的渠道,有益于培育学生分拆问题处理问题的能力。合 做进修还创设了平等勾当的空间,解放了学生的个性,树立了进 取。但目前讲授中的合做进修更多的是流于形式:合做中优生唱 独角戏,学生之间没有互动合做;合做时间没有,学生没有进入 合做形态就竣事了,教师对采用合做进修过于随便;合做进修没有分 工,不克不及提高学生合做技术等。 (3)探究进修体例:探究进修率领学 生了新的进修路程。但很多教师对探究进修是若明若暗,讲授中 放置的探究环节(讲授设想)往往离开了文本的价值取向,以至分开 了教材, 取学生进行空对空的交换。 有时的探究勾当是教师信手拈来, 不克不及指导学生提炼有价值的问题,过于随便,或是探究的问题过于分 散, 正在交换中发生各自为阵的场合排场, 这些都不克不及实现应有的探究结果。 (4)体验进修:沉视体验是语文课程尺度主要的教育之一。正在 实施扶植中出格强调要卑沉学生的奇特感触感染体验和理解。 可是我们看 到的体验过程中,更多的是教师因沉视学生的个性宣扬,逃求讲堂气 氛的活跃而轻忽了文本内容中有价值的工具。 13、自从进修就是让学生自进修,而教员只正在一边串接一下讲授 环节维持讲授发规律就能够了。你附和这种概念吗? 答:我不附和这种概念。由于自从进修,是指学生已有目标的学 习, 对本人的进修内容和进修过程有白盲目认识和节制的进修方 式。因而,这是一种不、不依赖别人的自从的进修。自从学 习能提高学生的从体,是从物体到人本的提拔,从认识勾当到生 命勾当的提拔,是编制时代的儿童不雅。当然,自从并不是指那些 无地沉湎取学业以外的勾当,放仸自流的步履体例,不是我想怎 么样就怎样样,谁也管不着的天马行空式的进修立场。语文课程尺度 的自从正在于学有充实的时间读书,有脚够的时间思虑,有较多的 机遇实践。自从进修是一种进修体例,正在缺乏无效支撑和准确指导的 环境下,学生无履行这种方式,所以,若是教师正在组织自从进修时为 了表现学生的自从,一味地对学生放仸自流,只正在一边串接一下讲授 环节,维持一下讲授规律是远远不敷的。教师支撑性参取对学生来说 更成心义, 学生自动进修的, 需要教师经常地、 点拨和指导, 帮帮学生提高进修的盲目性,逐渐控制进修方式,养成优良的进修习 惯。所以若何阐扬教师的指导感化决定了自从进修效率的凹凸。教师 除了婪正在学生自从进修时讲授环节维持讲堂规律, 勾当有序 进行外,还需要对学生的进修供给更多的支撑。教师供给支撑的形式 能够包罗: (1)组织:组织学生,成立平等的师生关系,注沉课 堂上的师生感情交换,供给的进修。 (2)讲授:教师应供给 进修方针或方式上的,帮帮学生锻炼技术供给 反馈,注释进修 中的理论概念。 (3)指导:帮帮学生完成向更高条理的进修体例的过 渡。 总之, 教师要调整好取学生间的坐位关系, 把本人变成一位参谋、 一位互换看法的参取者、 一位帮帮发觉矛盾论点而不是拿呈现成谬误 的人,同时树立准确的学生不雅,勤奋改变学生的进修体例,变接管型 的被动进修为摸索型、发觉型的进修。

以语文能力为焦点的综 合素养,以及思维能力人文素语文课程尺度阐述题_教育学/心理学_人文社科_专业材料。其要素包罗语文学问、言语堆集、语文能力、语文进修方式 和习惯,语文课程尺度阐述题 1、谈谈你是若何理解语文素养的? 答:语文素养是一种以语文学问为根本,

   

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